可靠(kao)(kao)性(xing)(xing)是(shi)指在(zai)規(gui)(gui)定的(de)(de)(de)時間內(nei)和(he)規(gui)(gui)定條(tiao)件(jian)（如(ru)使用環(huan)境和(he)維修條(tiao)件(jian)等(deng)）下能有(you)效地實現規(gui)(gui)定功(gong)能的(de)(de)(de)能力。可靠(kao)(kao)性(xing)(xing)工(gong)程(cheng)是(shi)提高(gao)系(xi)統(tong)（或產品或元器件(jian)）在(zai)整個壽(shou)命周(zhou)期內(nei)可靠(kao)(kao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)一門有(you)關試驗(yan)(yan)、設計、分(fen)析(xi)(xi)和(he)驗(yan)(yan)證的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)技術。可靠(kao)(kao)性(xing)(xing)工(gong)程(cheng)包(bao)括對零件(jian)、部件(jian)、裝備和(he)系(xi)統(tong)等(deng)產品的(de)(de)(de)可靠(kao)(kao)性(xing)(xing)數據的(de)(de)(de)收集、分(fen)析(xi)(xi)，可靠(kao)(kao)性(xing)(xing)設計、預測(ce)、試驗(yan)(yan)、管理(li)、控(kong)制和(he)評價，是(shi)系(xi)統(tong)工(gong)程(cheng)的(de)(de)(de)重(zhong)要分(fen)支。

   可靠性(xing)不僅取決于規(gui)定的使用條件等因素，還與設計技術有關(guan)。有組織(zhi)地進行可靠性(xing)工程(cheng)研(yan)究，是20世紀50年代初從美(mei)國對(dui)電子設備可靠性研(yan)究開始的(de)。到(dao)了60年(nian)代才陸續由電(dian)子設備(bei)的可(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)技術推廣到機械(xie)、建(jian)筑等各個行(xing)業。后來，又相繼(ji)發展了故障物理(li)學、可(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)試驗學、可(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)管理(li)學等分支，使可(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)工程有了比(bi)較(jiao)完善的理(li)論基礎(chu)。

   本(ben)課程(cheng)內(nei)容(rong)主(zhu)要包含(han)可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)工程(cheng)概述、可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)試驗、可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)分析、可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)設(she)計和可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)管理(li)等內(nei)容(rong)，培訓形(xing)式(shi)包含(han)但不限于：小組討論與(yu)發表、研討、案例分析、情(qing)景仿真(zhen)、自帶企業(ye)資料現場診斷和實作對策、游(you)戲、學(xue)員(yuan)與(yu)學(xue)員(yuan)交流、講師(shi)與(yu)學(xue)員(yuan)互動相(xiang)輔(fu)而成、少講理(li)論多講實踐經驗。要求學(xue)員(yuan)在課堂結合本(ben)公司實際情(qing)況(kuang)量(liang)身訂做提出問(wen)(wen)題（可在課堂打斷講師(shi)思路），不是純粹填鴨灌輸，也不是僅研究(jiu)客(ke)觀案例，而是讓學(xue)員(yuan)關注企業(ye)實際問(wen)(wen)題，體(ti)(ti)驗解決問(wen)(wen)題的過程(cheng)。